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校本研训的实践与探索
点击数:4255  发布时间:2011/4/27 15:22:25
               校本研训的实践与探索 

二期课改的全面实施,对教师的素质提出了更高的要求,采用怎样的途径与方法来提高教师的专业化水平,以适应二期课改的教育教学工作呢?以往师训的经验告诉我们,一味地由专家讲座、教师进修学院培训是很难吸引教师,很难激发起教师继续学习的热情,很难收到培训的实效,教师专业化水平也很难得到提高的。专家领引下的校本研训可能是一条吸引教师继续学习,提高其专业化水平最有效的途径。近几年来,我校坚持将校本培训、校本教研和校本科研有机结合,探索一条适应我校教师专业化发展和学校可持续发展的校本研训之路,收到了一定的成效。

一、校本研训对学校发展的重要价值
1、校本研训是为了提高教师专业化水平,促使学校走可持续发展之路
教师是学校最大的教育资源,学校文化的建设与传承,学校内涵的发展,学校办学质量的提高,主要靠教师的辛勤工作,教师的专业化水平的高低直接影响学校可持续发展,而提高教师专业化水平的有效途径是校本研训。
2、校本研训能保证二期课改的顺利实施,真正做到以学生发展为本
要胜利实施二期课改,必须使教师树立正确的教育理念——以学生发展为本,用二期课改的理念来指导教育教学工作,改进教法、学法,实现教育的现代化。校本研训能使教师掌握正确的教育理念和先进的教法、学法。
3、校本研训是解决教师教育教学中遇到的各种问题,是提高教育教学质量的保证
研训应立足于校本,针对教师在教育教学工作中所遇到的各种实际问题展开学习与研究,这样才能提高教师研训的能动性。教师应是校本研训的主体,教师的自我学习、自我实践、自我研究、自我反思,能有效提高教师的专业化水平,进而提高教育教学质量。

二、校本研训的构成要素及其主要特征
校本研训应包括校本培训、校本教研和校本科研,三者各有重点又相互联系。
1、校本培训是提高教师素质的主要形式
欧洲教师教育协会1989年对校本培训有了界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需要的校内培训活动。郑金洲与林存华在《认识“校本”》一文中按照欧洲教育协会的界定,认为校本培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训有以下主要特征:
(1)它将培训目标直接指向教师和学校。它从学校和教师的实际出发,通过培训解决学校和教师的具体实际难题,促进学生自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,从而促进教师的专业化发展,提高教育教学质量。
(2)它是一种自主培训。它突出了教师在学习和培训活动中的主体地位,充分解放和释放教师的丰厚巨大的自我能动作用,自主能动地追求和实现个人的发展,让教师掌握自身的主动权,成为培训和发展的主人。并且它是一种在平等民主的教学关系下的培训,教师的个人的主动学习是校本培训的关键。
(3)它是一种有针对性的培训。它是从学校和教师的实际出发,有什么问题就培训什么,培训内容充分体现了差异性,实用性和针对性。也就是说它是一种以问题为中心的培训,教师为解决教学实践中的问题而进行培训,而教师的教学实践成为学习的一个重要资源。
(4)它是一种反思性的经验学习。教师是实践者和研究者的统一,教师的学习是基于经验的研究性学习,因而教师的学习是反思学习。反思是联系教师先前教学经验与今后教学行为之间的桥梁,反思的结果能改进和指导教师的教学行为。
(5)它是一种同事间共同学习与研讨。同事间相互合作与学习,是每个教师成长最直接的实践资源之一,同事间的相互了解,有利于相互间的扬长避短和共同提高。学校应该形成一个个教师学习与教学的共同体,现代学校应该是一个学习型的组织。
2、校本教研是提高教师教育、教学能力的重要形式
教育部基础教育司副司长朱慕菊同志指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的教学研究。它强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,保证二期课改的实施。校本教研有以下特点:
(1)学校是校本教研的主阵地。校本教研应立足于本校发展实际,注重研究教育教学中的实际问题,学校实现自我发展,形成特色。
(2)专业人员是校本教研的引领者。学校要积极主动地争取专业人员的支持与指导,努力发挥专业人员的引领作用。
(3)教师是校本教研的主体。二期课改的实施者是教师,如何实施二期课改没有现成的答案,要靠教师在实践中探索解决,教师的教育教学能力也只有在不断实践、反思中得到提高,教师应该提高教学研究的意识和能力,树立校本教研的主体意识,以推进教育发展和教育创新。同时,校本研究应有宽松自由的学术研究氛围,要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业的自信心。
(4)“行动研究”是校本教研的主要方式。行动研究是立足于教学的研究,是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究,其特点可概括为“教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学”。这种研究是从问题出发,从教师需求出发,留心教学中出现的问题并设计解决,解决的过程就是教学研究的过程。教师个人解决不了的问题应组织团队集体攻关。
3、校本科研是教师专业化发展的必要形式
校本科研是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以校本发展为根本目的所开展的教育研究。校本科研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开,如校本教学研究,校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本培训研究、校本学生活动研究等。其中校本教研是校本科研的主要内容。所以校本科研有着与校本教研相同的特点,但研究范围更大。开展校本科研活动,有利于学校定位自我主体,从而立足本校实际发展,实行自我建构,挖掘潜能,形成特色;有利于学校成为一个名副其实的学习型组织;有利于学校引导教师理性反思教学,搭建展示自己研究成果的平台,从而提高教师的专业化水平,实现学校整体绩效的提升。
4、校本研训各要素之间的相互联系
校本培训、校本教研、校本科研三者的共性是都是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”;都是以教师为主体;都是以“行动”作为学习和研究的主要方式。其目的是为了提高教师专业化水平,顺利实施二期课改,从而提高学校办学质量,促进学生健康发展。三者的关系是:校本培训是为了提高教师的理论素养,认识水平以促进校本教研与校本科研(怎样教学);校本教研是为了发现问题,解决问题(这样教学),同时为校本培训提供培训资源,为校本科研提供对象;校本科研能引领校本教研,将感性认识上升为理性认识,将隐性知识显性化(为什么这样教学)。所以,三者有机结合能相互促进,共同发展,它体现了当今中小学教育改革与发展的全新的教育思想和理念。

三、我校校本研训的实践与探索
1、课题领引
课题领引是指以课题为中心,开展校本培训学习,校本教研和校本科研,通过培训学习和实践探究提高教师专业化水平。如2001年我校确立了《合作——创新小组教学法》为主课题的教学研究,我们是这样开展活动的:
(1)、组织理论学习和专家指导
校本教研和校本科研活动只有在正确的理论指导下,才能避免盲目,而先进的理念只有下嫁为科学的教养行为,才能取得实效。校本教研和校本科研活动有了专家的领引和指导能少走弯路。我们多次组织教师学习教育理论和教科研方法,主要学习陶行知先生的“生活教育”的理论和美国学者莱斯基的“合作学习”理论,以先进的教育理论来指导教学研究。学校教科研领导小组成员为教师作了多次讲座,如:《生活教育与素质教育》、《何谓合作》、《创新教育与小组教学法》、《研究性学习与案例研究》等,体现了学校领导和骨干教师的领引作用。我们还请宝山区陶馆、和宝山区教师进修学院教研室、科研室的专家上岛辅导,为教师的研究作指导和解惑。我们还为每位骨干教师订阅了一份杂志:《上海教育科研》,赠送了一本书:《学校教育研究》。经过一系列的学习,教师的教育理念有了很大的转变,理论水平和研究能力有了明显的提高,更重要的是教师自发地组建了一个个学习、教学共同体,学校正逐步成为学习型组织。
(2)、招募一支研究队伍
我们组织了一支以骨干教师为主的二十多人的研究队伍,另外还有三十余参与者,以他们为研究和实践活动的排头兵,带动全体教师参与教科研,他们承担了主课题《“合作——创新”小组教学法》下的二十余个小课题的研究,从备课、上课、辅导、激励、评价等各个方面对课题进行深入的研究。各教研组也围绕课题开展教研活动。
(3)、以点带面,逐步推广
2000学年第二学期我们首先有10个班级参与研究,经过一个学期的研究实践,取得了一定的经验和成果。2001学年我们把实验班扩大至20个班,经过一个学年的实践,极大部分教师对“合作——创新小组教学法”形成了共识。2002学年开始,我们在所有的班级(共52个班)中推广。
(4)、以“行动研究”为形式
校本教研和校本科研活动应该以行动研究为主要方式。“合作——创新小组教学法”作为一种教学方法的研究,就一定要以课堂教学为研究的主阵地,课外活动为补充。在三个学期中,每学期中心校和三所分校轮流组织一次教学展示,展示活动既有板报的展示,论文的交流,又有课堂教学展示课,学科涉及到语文、数学、英语、体育、美术、信息、中队主题会等多个学科,共上研究课近百节。
(5)、“头脑风暴” 法
思想在激烈碰撞中产生智慧的火花。我们多次组织研讨会和教师论坛,搭建平台,让教师充分、自由地发表自己的想法和做法,探寻各种有效途径和方法,营造了良好的教科研氛围。现在我们每学期都要举行四次教师论坛。
(6)、不断总结,积极推广
校本教研和校本科研只有不断总结才会不断提高,才会有成果,而科研成果的价值在于推广。《“合作——创新”小组教学法》这一课题我们进行了三年研究,中心校和三所分校教师撰写的论文、专题总结、教学案例等有一百多篇,我们在自办的《长兴小教通讯》上不断地刊登老师写的文章,并组织了三次研讨会,有六十多人次在会上交流发言,各所学校还编印了多本教科研专集交流,如元沙分校的《教海拾贝》、《合作——创新小组教学法的探索》,平安分校的《学陶师陶铸师魂》,前卫分校的《教学一得》,中心校的《小组教学法专辑》、《教学案例集》、《骨干教师论文集》。2002年11月我校还向全区汇报“合作——创新小组教学法”成果,邀请各方领导、专家和教师一百多人参加,我们的成果受到与会者的一致好评。我校的校本教研和校本科研教师全员参与,效果好,骨干教师成为中坚力量,教师尝到了校本教研和校本科研的甜头。
2、针对实际
校本培训、校本教研和校本科研应结合本校实际情况,针对本校教师在教育教学工作中遇到的实际问题开展活动才能受到教师的欢迎,才能激发起教师的学习和研究的热情。如因各种因素,2003年我校才建电脑房和多媒体教室,教师急需掌握现代化的教学手段,用信息技术来整合学科教学。于是我校从2003年下半年起组织了以下校本研训:
(1)分层培训
2003年下半年组织骨干教师参加课件制作培训,2004年上半年组织全体教师参加课件制作培训,均由我校电脑教师和擅长电脑的教师自培。通过培训我校教师特别是40岁以下的教师都能掌握一般的课件制作的方法。
(2)组织观摩课
2004年上半年和下半年组织了两次多媒体教学观摩课。一次由中心校骨干教师上课,一次由分校骨干教师上课。骨干教师在多媒体教学中起示范作用,引领作用。我们老师上的课也受到宝山区教师进修学院信息中心教研员的好评,认为我校教师制作的课件已达到了较高的水平。
(3)组织教学大奖赛
2004年下半年我们组织了一次多媒体教学大奖赛,教师参赛的热情 空前高涨,有40多位教师报名参赛,年纪最大的近60岁,通过层层筛选,最后有10位教师上课,评出了等第奖。大奖赛极大地促进了教师用现代化的教学手段来整合课堂教学,也迎合了宝山区在上海市率先实现教育现代化这一目标。
(4)研讨提高
2004年学校把“用现代化教学手段来整合学科教学”作为学校教科研的课题,各教研组围绕课题开展教研活动,年底组织了一次研讨会,许多教研组和教师撰写了论文在会上交流。
3,分层研训
我们把学校的教师分成三个层面:骨干教师、一般教师和新教师,对每个层面的教师都有不同的要求。
A 骨干教师:
①每学期学习教育专著不少于40万字,作学习札记不少于40页;
②每学期上2节示范课;
③每学期作一个不少于10分钟的教学讲座;
④每学期带教一位教师;
⑤每人有一个教科研课题,每年撰写一篇字数不少于3000字的论文。
⑥每学期听课不少于20节。
B一般教师:
①每学期学习教育专著不少于20万字,作学习札记不少于20页;
②每学期上一节公开课;交一份教案,交一份说课材料,评一节课。
③每学期撰写一篇字数不少于1000字的教育案例或经验总结等。
④每月交一篇教学随笔。
⑤每学期听课不少于20节。
C 新教师:
①每学期学习教育专著不少于40万字,作学习札记不少于40页;
②每学期上一节亮相课;
③每学期听课不少于40节;
其它要求与一般教师一样。
2006学年度我校引进了15位大学生,我们对这些新教师进行了专题培训:
①暑期职前培训4天,我校行政领导组织培训,培训内容有:
A,怎样做一名合格的小学教师;
B,崇明县长兴中心校教学常规;
C,怎样备课、上课、说课、评课;
D,怎样上好语文课、数学课和英语课。
②第一学期培训4次:
A,怎样当一名称职的班主任;
B,十分钟模拟课堂教学;
C,汇报课(每人上一节课);
D,新教师优质课展示。
③第二学期培训4次:
A,学校教科研;
B,课堂教学评优;
C,教学案例交流;
D,演讲比赛:我的这一年。
4、搭建展示舞台
①组织教师论坛
每学期组织四次教师论坛,针对教育教学中的热点问题,各述己见,求大同存小异,实现教育资源共享。如2006年我们组织了以下论题的讨论:《扬起生命的风帆》、《如何培育民族精神》、《如何创建班级学习共同体》、《分层教学》、《什么是有效教育》、《我的教学质量观》、《和谐校园的创建》、《我与多媒体教学技术》等。
②办好一份刊物
不定期地出版《长兴小教通讯》,已办刊物近20年,出了50多期,每期字数在2万字左右。
③组织教学展示活动。
每学期组织4次教学展示活动,中心校及3所分校各组织一次展示活动,展示形式有课堂教学、专题研讨、板报展示、教科研成果交流,通过展示活动,呈现各校二期课改成果。每次展示活动都有一个主题,如本学期的主题是:“新理念、新方法、新突破”。展示活动邀请市、区县教研员和兄弟学校的领导、老师来校点评、讲座。
④建立校内博客网
2005年始我校建立了校园博客网,每位教师每月至少上一个帖子。2006年10月我校加入了崇明教育博客网,半年来,我校教师已发帖子700多个。
通过搭建展示平台,让每位教师都有展示才能的机会,体现自我价值,既实现了教育资源的共享,又提升了教师的专业化水平。
5,借助外力和外脑
每学期我校均请各方专家来校评课、辅导、作专题讲座。划归崇明近2年,经常邀请县教师进修学校研训部和教科室老师来我校指导工作,研训部已对我校教学视导2次。去年和西门小学结对后,两校频繁联动,本学期我们请西门小学领导和老师来校3次,西门小学黄建忠副校长带着他们学校的数学骨干教师来我校诊断数学课堂教学,黄建忠副校长还为我校数学教师作了讲座;我校行政领导、教研组长、新教师也去西门小学3次,西门小学的老师为我们的新教师上教学示范课,西门小学的顾问苏士鸿老师为新教师作讲座,与西门小学领导探讨:“新课程背景下,教师的专业化发展”。这些都体现了校本研训的专家领引。

四、校本研训促进了学校面貌的变化
1、学生的综合素质大为提高
我校地处正在高速建设发展中的长兴岛,岛上有举世闻名的振华港机、中船集团等大型企业,我校的学生来自于近20个省份,且借读生已超过本岛学生,学生的发展水平参错不一,校本研训提高了教师的教育教学能力,教师对各地来的学生组织针对性的教学,使外地插班生在很短的时间内适应上海的小学教育,学生的学习能力大为提高,教学质量逐年提高。2006年五年级质量抽查:数学县第3名、语文第17名、英语宝山区中等水平(英语参加宝山质量监控);2007年五年级质量抽查:数学县第1名、语文第5名、英语宝山区中等水平。体育成绩也十分优异:县学生运动会2006年男子团体第一、女子团体第二,2007年男子团体第一、女子团体第一;小学生足球比赛2007年县第二名,小学生手球比赛2007年上海同洲联盟男子冠军、女子第五名。
2、教师的专业化水平有较大程度的提高
划归崇明近两年,我校的办学质量每年上一个台阶,在崇明县刮目相看,这在很大程度上得益于坚持校本研训,提高了教师的专业化水平,提高了教师的课堂教学能力。近两年我校教师获市课堂教学二等奖1个、优秀奖1个,县课堂教学一等奖3个、三等奖一个,获县教师综合能力竞赛一等奖1个、三等奖2个、优胜奖1个;获县辅导员风采大奖赛二等奖1个。
3、教师的教科研意识和能力有所提高
几年来的校本研训,使我校教师对许多教育教学工作中的热点问题和困惑形成了共识,教师的课堂教学手段更多样化、现代化,教学能力大为提高,教师从校本研训中尝到了甜头,教师更乐于参与教科研,教科研的意识与能力有了很大的提高,也出了一些教科研成果:2006年至2007年我校教师获县教科研成果二等奖2个,三等奖10多个。

五、几点思考
1、坚持校本研训能促进教师的专业化发展。近十多年,因各种原因我校流失的教师很多,平均每年10多位,流失的教师比我校在职教师还多,他们大多为学校骨干教师,许多教师成了兄弟学校的教学骨干,多人担任了兄弟学校的校级领导。但通过几年坚持不懈的校本研训,我校教师总体素质并未下降,教师的专业化水平得到了很大的提高。
2、坚持校本研训有利于转变教师的教学理念;有利于增强教师的教科研意识,教师教科研能力大大提高,教师也乐于参加教科研活动;也有利于形成学习和研究共同体;有利于学校内涵发展;有利于学校文化建设;有利于学校自主发展,办出学校特色。
3、校本培训,校本教研和校本科研三者有机结合,能提高校本研训的实效性,既使教师专业化有所发展,又使学校走上可持续发展之路。
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